¿Qué te gusta más ser modelo, actriz, docente u orientadora en el aprendizaje de chicos especiales?

Todas esas profesiones conviven en mí. Hago con pasión todoooo.

¿Qué sentís cuando trabajás con chicos especiales?

Aprendo de ellos. Que frente a la adversidad se reafirman y salen.

¿Qué ves cuando te ves en redes sociales?

Lo que veo es una mujer con ganas de hacer cosas y pretendo contagiar.

¿Qué es la vida para vos?

Ufff, disfrutar todos los días como si fuera el último.

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Una de las cosas más convenientes para que sea un éxito la integración o la inclusión de un niño en la escuela, conjeturemos que empieza primer grado y que llega a nuestra institución a la escuela primeria común, lo primero es una entrevista exhaustiva con los padres para poder saber la historia de ese niño desde el nacimiento, su embarazo, como fue la convivencia durante todo este tiempo de ese niño con sus padres, con su contexto hasta llegar a la escuela.

Vamos a ver que documentación traen los padres, que estudios le han hecho, que tipos de terapias realiza y una vez en la escuela vamos a hacer una observación minuciosa y vamos a ver cuáles son sus fortalezas, porque siempre se ve lo que no tiene. No tiene lenguaje, no tiene una buena motricidad. No tiene, no tiene, no tiene.

¿Qué es lo que tiene? Que siempre hay cosas que son fortalezas. Hay que empezar también desde ahí. Y empezar a trabajar. Más allá de lo que diga ese diagnóstico el cual porta pobrecito ese nene. Digo pobrecito porque ya es un mote el diagnóstico. Por eso hay que tenerlo en cuenta entre comillas.

¿Cómo se acompaña a los padres?

Primero, tratar de ser lo más empáticos posible porque es muy difícil ponerse en la piel de esos padres. Algunos que ya toman conocimiento cuando ese niño nace y otros por ahí después porque la causas pueden ser antes del nacimiento, durante el nacimiento, perinatales, postnatales, hay un montón de causas.

¿Qué le trae más problemas: su condición de nacimiento o el maltrato que sufren después?

¿Y qué es peor? Ese sentimiento de cuando el niño nace y por ahí ya sabemos que nace con una dificultad, con un déficit o el maltrato después. Yo creo que el maltrato después, porque empiezan a deambular por un montón de instituciones médicas, educativas, venga para acá, vaya para allá.

Por eso digo que, qué si bien hemos avanzado, todavía hay mucha tela para cortar con respecto a este tema. Hay muchos niños que no tienen una buena base en, por ejemplo, no tienen una buena base en la estructuración del lenguaje, pero pedagógicamente funcionan. Hay muchas otras cuestiones que son todavía, podríamos decirle un interrogante muy grande porque esos niños son estudiados, les hacen electros, les hacen todo tipo de estudios genéticos y les dan perfectos. Siguen siendo todavía en algunos casos interrogantes.

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Si bien estamos en pleno siglo XXI pareciera que todavía es un tema a debatir que los niños con necesidades educativas especiales deben tener la posibilidad de atravesar la experiencia de la inclusión en la escuela común. Les siguen poniendo obstáculos para matricularlos a estos niños, los cuales tienen el derecho de pasar por esta experiencia.

En reuniones interdisciplinarias se deben analizar cada caso, pero todos deben tener la posibilidad de estar incluidos, con un PPI que es un proyecto personal individual. La mayoría vienen acompañados con la maestra de inclusión, la DAI y en algunos casos, con suerte si tienen obra social, acompañados por agentes externos, que, lo que realmente hacen es trabajar sobre lo conductual.

Otra cosa que ocurre es que los maestros generalmente dicen: “Bueno, pero yo no estoy acostumbrado. Yo no estudié para trabajar con niños educativos especiales. Entonces yo me pregunto: ¿Esa madre se preparó para recibir un niño con esas características? No.

Por lo tanto, con todas estas ayudas del equipo y profesionales el maestro está acompañado. Sigo pensando que aparte de la preparación técnica lo importante es el amor en la tarea.

Posdata: el equipo de psicología de la escuela conforma un legajo que contiene toda la historia clínica y de los tratamientos de ese niño/a con una emisión de criterio y es elevado a los inspectores de nivel y son evaluados y devueltos a las escuelas con emisión de criterio de la mesa evaluadora de inclusión.

Los chicos de las fotos se llaman Lucas y Ema.

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